{"id":14129,"date":"2026-08-17T07:56:15","date_gmt":"2026-08-17T13:56:15","guid":{"rendered":"https:\/\/sreda.mx\/?page_id=14129"},"modified":"2026-09-07T15:30:39","modified_gmt":"2026-09-07T21:30:39","slug":"narramos-nuestra-comunidad-leer-escribir-y-comunicar-para-transformar-nuestro-entorno","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sreda.mx\/?page_id=14129","title":{"rendered":"Narramos Nuestra Comunidad: Leer, Escribir y Comunicar para Transformar Nuestro Entorno"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Narramos Nuestra Comunidad:<\/span> Leer, Escribir y Comunicar<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Inicio > Proyectos Vinculados a la NEM<\/h4>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

PRESENTACI\u00d3N<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

La Nueva Escuela Mexicana reconoce que el aprendizaje cobra sentido cuando parte de la realidad de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, favorece el di\u00e1logo con su comunidad y promueve experiencias que les permitan construir conocimientos mediante la\u00a0participaci\u00f3n\u00a0y la colaboraci\u00f3n. En este marco, el trabajo por proyectos constituye una metodolog\u00eda que posibilita integrar los contenidos curriculares con las necesidades, intereses y contextos de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de aprendizajes significativos a trav\u00e9s de situaciones aut\u00e9nticas.\u00a0<\/span><\/p>

Desde esta perspectiva, el presente proyecto colaborativo\u00a0“Narramos nuestra comunidad: leer, escribir y comunicar”<\/b>\u00a0propone fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes mediante el desarrollo de pr\u00e1cticas sociales de lectura, escritura y oralidad en el Aula de Medios, integrando las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n, Comunicaci\u00f3n, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) como herramientas para investigar, interpretar, producir y comunicar conocimientos.\u00a0<\/span><\/p>

El proyecto parte del reconocimiento de que la comunidad constituye un espacio privilegiado para aprender. Sus historias, tradiciones, personajes, costumbres, problem\u00e1ticas, espacios p\u00fablicos y manifestaciones culturales representan oportunidades para que los estudiantes desarrollen procesos de investigaci\u00f3n, an\u00e1lisis, interpretaci\u00f3n y producci\u00f3n de textos con un prop\u00f3sito comunicativo aut\u00e9ntico.\u00a0<\/span><\/p>

El proyecto\u00a0“Narramos nuestra comunidad: leer, escribir y comunicar”<\/b>,\u00a0tiene\u00a0la finalidad\u00a0de resignificar el Aula de Medios como un espacio para aprender investigando, leyendo, escribiendo, dialogando y creando de manera colaborativa. La propuesta parte del reconocimiento de que la lectura y la escritura constituyen pr\u00e1cticas sociales que adquieren sentido cuando responden a situaciones reales de comunicaci\u00f3n y permiten comprender el entorno, construir identidad y participar activamente en la vida comunitaria.\u00a0<\/span><\/p>

En congruencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, el proyecto promueve la\u00a0participaci\u00f3n\u00a0activa\u00a0de los estudiantes, el trabajo colaborativo, la inclusi\u00f3n, el di\u00e1logo de saberes y la vinculaci\u00f3n entre la escuela y la comunidad. Asimismo, incorpora el uso pedag\u00f3gico de las TICCAD como herramientas para buscar, seleccionar, organizar, producir y difundir informaci\u00f3n, favoreciendo el desarrollo de habilidades comunicativas y digitales de manera integrada.\u00a0<\/span><\/p>

El proyecto se fundamenta en los principios de la\u00a0Nueva Escuela Mexicana,\u00a0la cual concibe a la educaci\u00f3n como un proceso humanista, inclusivo, cr\u00edtico e intercultural que promueve la formaci\u00f3n integral de los estudiantes mediante experiencias de aprendizaje vinculadas con su realidad.\u00a0En este marco, el\u00a0Plan de Estudio para Educaci\u00f3n B\u00e1sica 2022<\/b>\u00a0plantea que los aprendizajes deben construirse a partir de proyectos que articulen los contenidos escolares con las problem\u00e1ticas y necesidades del contexto, favoreciendo la participaci\u00f3n activa de los estudiantes y el desarrollo de capacidades para comprender y transformar su entorno.\u00a0<\/span><\/p>

Metodol\u00f3gicamente, la propuesta se desarrolla mediante el\u00a0Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)<\/b>, entendido como una estrategia que permite a los estudiantes construir conocimientos a partir de la resoluci\u00f3n de situaciones aut\u00e9nticas, favoreciendo la investigaci\u00f3n, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la elaboraci\u00f3n de productos con sentido social.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Campo Formativo<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Lenguajes.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Ejes Articuladores<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Inclusi\u00f3n, Pensamiento Cr\u00edtico, Interculturalidad Cr\u00edtica, Apropiaci\u00f3n de las Culturas a trav\u00e9s de la Lectura y la Escritura, Artes y Experiencias Est\u00e9ticas.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Fase<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Fase<\/span> 5 (5\u00b0 y 6\u00b0 grado de Educaci\u00f3n Primaria) y Fase 6 (1\u00b0 a 3\u00b0 de Secundaria).<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Duraci\u00f3n<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Seis semanas (12 sesiones de trabajo).<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Dirigido a<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Estudiantes, Docentes frente a Grupo, Responsables de Aula de Medios (RAM).<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Evidencias de Trabajo<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

En el siguiente enlace podr\u00e1s subir las evidencias de trabajo desarrolladas en cada una de las etapas del proyecto<\/span>\u00a0https:\/\/padlet.com\/contacto551\/evidencias-de-actividades-del-proyecto-co8uqybw6k2vgy9p<\/strong><\/a>.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\n\t\t\t\t\t\tRegistro<\/span>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\tSi deseas participar en este proyecto, por favor completa el siguiente formulario para inscribirte: https:\/\/forms.gle\/V1e1M7MKAgzVvS9m7<\/a><\/span>\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Este proyecto se articula con el\u00a0Campo Formativo Lenguajes<\/b>\u00a0del\u00a0Plan de Estudio 2022<\/b>, favoreciendo el desarrollo de pr\u00e1cticas sociales del lenguaje mediante situaciones aut\u00e9nticas de lectura, escritura y comunicaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>

Los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que se fortalecen durante el proyecto son:\u00a0<\/span><\/p>

\u2666 Comprende, interpreta y analiza diversos textos impresos, digitales y multimodales.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

\u2666 Recupera informaci\u00f3n expl\u00edcita e impl\u00edcita para responder preguntas, formular inferencias y construir nuevos conocimientos.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

\u2666 Participa en conversaciones, entrevistas, exposiciones y discusiones para comunicar ideas con claridad y fundamentar opiniones.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

\u2666 Produce diversos tipos de textos considerando el prop\u00f3sito comunicativo, el destinatario y las caracter\u00edsticas del g\u00e9nero discursivo.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

\u2666 Revisa, corrige y mejora sus producciones escritas a partir de procesos de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

\u2666 Utiliza recursos digitales para buscar, seleccionar, organizar y comunicar informaci\u00f3n de manera \u00e9tica y responsable.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

\u2666 Colabora con sus compa\u00f1eros en la construcci\u00f3n de productos colectivos orientados a la difusi\u00f3n de conocimientos sobre su comunidad.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Cierre del Proyecto<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Para el cierre del proyecto se ofrecer\u00e1n dos opciones de actividades, con la finalidad de que cada escuela seleccione aquella que resulte m\u00e1s pertinente de acuerdo con las caracter\u00edsticas del grupo, los recursos disponibles y el contexto escolar.\u00a0<\/span>El RAM, el docente y los estudiantes leer\u00e1n y analizar\u00e1n conjuntamente ambas propuestas y, mediante el di\u00e1logo y la toma de acuerdos, elegir\u00e1n una de ellas para llevarla a cabo como actividad final del proyecto.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Evaluaci\u00f3n<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 formativa y continua. Se centrar\u00e1 en valorar el proceso seguido por los estudiantes para construir las bases de la investigaci\u00f3n, m\u00e1s que en la obtenci\u00f3n de respuestas correctas.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Producto Integrador: Memoria Digital de la Comunidad<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Integrada por entrevistas, relatos, cr\u00f3nicas, reportajes, podcasts, fotograf\u00edas comentadas, videos, infograf\u00edas y otros productos digitales elaborados por los estudiantes.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Prop\u00f3sito General<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Fortalecer la comprensi\u00f3n lectora, la producci\u00f3n escrita y la oralidad de los estudiantes mediante el desarrollo de un proyecto colaborativo orientado a la investigaci\u00f3n y documentaci\u00f3n de la comunidad, integrando las TICCAD como herramientas para leer, escribir, investigar, crear y comunicar conocimientos, favoreciendo el trabajo conjunto entre estudiantes, docente de grupo y RAM.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Objetivos Espec\u00edficos<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\u2022 Desarrollar estrategias de comprensi\u00f3n lectora antes, durante y despu\u00e9s de la lectura para favorecer la interpretaci\u00f3n cr\u00edtica de diversos textos relacionados con la comunidad. \u00a0<\/span><\/p>

Promover la producci\u00f3n de textos aut\u00e9nticos mediante procesos de planificaci\u00f3n, escritura, revisi\u00f3n y reescritura dirigidos a destinatarios reales.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Fortalecer la oralidad a trav\u00e9s de entrevistas, conversaciones, presentaciones y narraciones que permitan comunicar los aprendizajes construidos.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Utilizar las TICCAD como herramientas para investigar, organizar, producir y difundir informaci\u00f3n en diferentes formatos digitales.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Reconocer la comunidad como un espacio de aprendizaje donde se recuperan historias, saberes, tradiciones y problem\u00e1ticas para fortalecer el sentido de pertenencia y la construcci\u00f3n de identidad.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

ETAPA 1. RECONOCIENDO NUESTRA COMUNIDAD<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Durante esta primera fase se busca despertar el inter\u00e9s de los estudiantes por conocer su comunidad como un espacio de aprendizaje, promoviendo la observaci\u00f3n, la lectura, el di\u00e1logo y la formulaci\u00f3n de preguntas que orientar\u00e1n el desarrollo del proyecto. A partir de sus conocimientos previos y de la exploraci\u00f3n de diversas fuentes de informaci\u00f3n, los alumnos comenzar\u00e1n a identificar aquello que caracteriza a su comunidad, reconocer\u00e1n que todas las personas tienen historias que contar y comprender\u00e1n que la lectura y la escritura constituyen herramientas para investigar, registrar y comunicar lo que sucede en su entorno.\u00a0<\/span><\/p>

Todas las comunidades poseen historias, tradiciones, lugares, personajes, costumbres y acontecimientos que forman parte de su identidad. Sin embargo, muchas veces convivimos diariamente con ellos sin detenernos a conocerlos, documentarlos o compartirlos.\u00a0<\/span><\/p>

En ocasiones sabemos el nombre de una calle, de un monumento o de un personaje importante, pero desconocemos el origen de esos espacios, las experiencias de quienes viven en ellos o los cambios que han experimentado con el paso del tiempo.\u00a0Del mismo modo, existen personas mayores que conservan relatos, recuerdos y conocimientos que pocas veces son recuperados dentro de la escuela.\u00a0<\/span><\/p>

Ante esta realidad surge una pregunta fundamental:\u00a0<\/span><\/p>

\u00bfC\u00f3mo podemos conocer mejor nuestra comunidad para compartir su historia con otras personas?<\/b>\u00a0<\/span><\/p>

Para responderla, los estudiantes asumir\u00e1n el papel de investigadores de su propio contexto. Durante las siguientes semanas observar\u00e1n, leer\u00e1n, entrevistar\u00e1n, escribir\u00e1n, registrar\u00e1n informaci\u00f3n y utilizar\u00e1n herramientas digitales para construir una Memoria Digital de la Comunidad, donde compartir\u00e1n aquello que descubran sobre el lugar donde viven.\u00a0<\/span><\/p>

Desde el inicio se har\u00e1 \u00e9nfasis en que leer no consiste \u00fanicamente en pronunciar palabras escritas, sino en comprender, interpretar y dialogar con diferentes textos para construir nuevos conocimientos. Asimismo, escribir dejar\u00e1 de ser un ejercicio escolar para convertirse en una forma de comunicar aquello que resulta significativo para la comunidad.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 1. Lo que sabemos de nuestra comunidad<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

El docente o RAM iniciar\u00e1 la actividad promoviendo una conversaci\u00f3n grupal para recuperar los conocimientos, experiencias y recuerdos que los estudiantes tienen acerca de la comunidad donde viven. Para orientar el di\u00e1logo plantear\u00e1 preguntas como:\u00a0\u00bfqu\u00e9 es lo que m\u00e1s te gusta de tu comunidad?, \u00bfqu\u00e9 lugares consideras importantes?, \u00bfqu\u00e9 historias conoces acerca de tu colonia o localidad?, \u00bfqu\u00e9 problemas enfrenta actualmente?, \u00bfqu\u00e9 tradiciones o costumbres se conservan? y \u00bfc\u00f3mo podr\u00edamos dar a conocer estas historias a otras personas?<\/i>\u00a0<\/span><\/p>

A partir de las participaciones, los estudiantes compartir\u00e1n experiencias, lugares, personajes, acontecimientos y situaciones que consideren significativas. Mientras se desarrolla el di\u00e1logo, el docente o RAM registrar\u00e1 en el\u00a0pintarr\u00f3n\u00a0las principales ideas expresadas por el grupo y las organizar\u00e1 en aspectos como\u00a0lugares, historias, tradiciones, personajes y problem\u00e1ticas de la comunidad.\u00a0<\/span><\/p>

Este registro permitir\u00e1 reconocer los conocimientos previos de los estudiantes y se conservar\u00e1 como referente para retomarlo al finalizar el proyecto, de manera que puedan identificar qu\u00e9 nuevos conocimientos construyeron y c\u00f3mo cambi\u00f3 o se ampli\u00f3 su manera de comprender y valorar su comunidad.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 2. Lo que queremos descubrir de nuestra comunidad<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

A partir de las ideas registradas en la actividad anterior, el docente o RAM invitar\u00e1 a los estudiantes a identificar aquellos aspectos de su comunidad sobre los que les gustar\u00eda conocer m\u00e1s. En grupo observar\u00e1n nuevamente las palabras, historias, lugares, personajes, tradiciones y problem\u00e1ticas anotadas en el\u00a0pintarr\u00f3n\u00a0y comentar\u00e1n cu\u00e1les llaman m\u00e1s su atenci\u00f3n y por qu\u00e9.\u00a0<\/span><\/p>

Posteriormente, formular\u00e1n preguntas que orienten la investigaci\u00f3n, por ejemplo:\u00a0<\/i>\u00bfc\u00f3mo era antes nuestra comunidad?, \u00bfpor qu\u00e9 algunos lugares son importantes?, \u00bfqu\u00e9 historias conocen las personas mayores?, \u00bfqu\u00e9 tradiciones han cambiado con el tiempo?, \u00bfqui\u00e9nes han contribuido a mejorar nuestra comunidad? y \u00bfqu\u00e9 problemas preocupan actualmente a sus habitantes?<\/i>\u00a0<\/span><\/p>

Las preguntas se organizar\u00e1n en\u00a0el trabajo\u00a0titulado \u201cLo que queremos descubrir de nuestra comunidad\u201d. Despu\u00e9s, los estudiantes elegir\u00e1n aquellas que consideren m\u00e1s interesantes\u00a0y propondr\u00e1n diferentes formas de encontrar respuestas: entrevistar a familiares o vecinos, observar lugares de la comunidad, consultar fotograf\u00edas antiguas, leer noticias, buscar informaci\u00f3n en Internet o revisar documentos y materiales disponibles.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 3. Observamos, dialogamos e interpretamos fotograf\u00edas<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

El docente o RAM presentar\u00e1 al grupo una selecci\u00f3n de\u00a0fotograf\u00edas antiguas y actuales de la comunidad, en donde a trav\u00e9s de un v\u00eddeo se mostrar\u00e1 un\u00a0compendio de fotograf\u00edas de Acapulco que permita reconocer lugares, personajes, acontecimientos y transformaciones ocurridas a trav\u00e9s del tiempo.\u00a0<\/span><\/p>

Descarga aqu\u00ed…\u00c1lbum\u00a0fotograf\u00edas Acapulco\u00a0<\/span><\/p>

Antes de proporcionar informaci\u00f3n sobre las im\u00e1genes, los estudiantes las observar\u00e1n detenidamente y expresar\u00e1n qu\u00e9 descubren en ellas. El docente o RAM orientar\u00e1 el di\u00e1logo mediante preguntas como:\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

\u00bfqu\u00e9 observan?, \u00bfqu\u00e9 personas aparecen?, \u00bfqu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo?, \u00bfqu\u00e9 elementos llaman su atenci\u00f3n?, \u00bfc\u00f3mo creen que era la vida en ese momento?, \u00bfqu\u00e9 diferencias encuentran con la actualidad?, \u00bfqu\u00e9 cambios identifican?, \u00bfqu\u00e9 informaci\u00f3n no podemos conocer \u00fanicamente observando la fotograf\u00eda? y \u00bfqu\u00e9 preguntas les gustar\u00eda hacer a las personas que aparecen en ella?<\/i>\u00a0<\/span><\/p>

Posteriormente, cada estudiante seleccionar\u00e1 una fotograf\u00eda y registrar\u00e1 sus observaciones en una ficha organizada en tres apartados:\u00a0\u201cLo que observo\u201d, \u201cLo que\u00a0pienso\u201d y \u201cLo que quiero investigar\u201d<\/b>. Esto permitir\u00e1 diferenciar la informaci\u00f3n que proporciona directamente la imagen de aquellas ideas que surgen de su interpretaci\u00f3n y de las preguntas que requieren consultar otras fuentes.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Despu\u00e9s compartir\u00e1n sus interpretaciones con el grupo y comparar\u00e1n sus respuestas, reconociendo que una misma fotograf\u00eda puede generar diferentes preguntas y puntos de vista. Para finalizar, reflexionar\u00e1n sobre las fotograf\u00edas como\u00a0<\/span><\/span>textos visuales que tambi\u00e9n pueden leerse, interpretarse, cuestionarse y analizarse cr\u00edticamente<\/span>,<\/span><\/span>\u00a0y seleccionar\u00e1n aquellas que puedan servir como fuentes para continuar investigando y narrando la historia de su comunidad.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 4. Las voces de nuestra comunidad<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

A partir de las preguntas seleccionadas, el docente o RAM propondr\u00e1 a los estudiantes recuperar las historias y experiencias de las personas que forman parte de su comunidad<\/span>. Para ello, cada equipo elegir\u00e1 a una persona que pueda aportar informaci\u00f3n relevante, como un familiar, vecino, comerciante, artesano, docente, adulto mayor o alg\u00fan habitante que conozca la historia de la localidad.<\/span>\u00a0Aqu\u00ed se presenta el gui<\/span>o<\/span>n de la entrevista.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Descarga aqu\u00ed…<\/span><\/strong><\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Como actividad fuera del aula, realizar\u00e1n la entrevista y registrar\u00e1n las respuestas por escrito o, cuando sea posible y con la autorizaci\u00f3n correspondiente, mediante una grabaci\u00f3n de audio o video utilizando un tel\u00e9fono celular o tableta.\u00a0<\/span><\/p>

Al regresar al Aula de Medios, los equipos compartir\u00e1n sus hallazgos, escuchar\u00e1n fragmentos de las entrevistas y seleccionar\u00e1n la informaci\u00f3n que consideren m\u00e1s significativa\u00a0y que quieran que los dem\u00e1s conozcan.\u00a0<\/span><\/p>

Si es posible, los estudiantes llevar\u00e1n desde casa una\u00a0fotograf\u00eda tomada en Acapulco en la que aparezca alg\u00fan integrante de su familia realizando una actividad cotidiana, familiar, laboral, cultural, recreativa o comunitaria. La imagen puede ser actual o antigua y deber\u00e1 ser seleccionada con apoyo de la familia.\u00a0<\/span><\/p>

Con autorizaci\u00f3n de la familia, el RAM apoyar\u00e1 en la\u00a0digitalizaci\u00f3n de las fotograf\u00edas,\u00a0procurando conservar los datos y relatos que permitan comprender su historia. Las im\u00e1genes se organizar\u00e1n en un archivo colectivo que formar\u00e1 parte de la\u00a0\u201cMemoria digital de nuestra comunidad\u201d<\/b>, con el prop\u00f3sito de recuperar, conservar y compartir historias familiares que tambi\u00e9n forman parte de la historia de Acapulco.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

ETAPA 2. NUESTRA COMUNIDAD ES NOTICIA<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 1. Leemos para descubrir nuestra comunidad<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

El docente o RAM seleccionar\u00e1 un texto relacionado con la localidad o municipio y cercano al contexto de los estudiantes. Podr\u00e1 utilizar una noticia, reportaje, cr\u00f3nica, folleto tur\u00edstico, entrevista, texto hist\u00f3rico o informaci\u00f3n proveniente de una p\u00e1gina oficial. La intenci\u00f3n ser\u00e1 que, a trav\u00e9s de la lectura, los estudiantes descubran aspectos de su comunidad y encuentren nuevas preguntas para continuar investigando. Podr\u00e1n ingresar en este enlace para consultar noticias.\u00a0<\/span><\/p>

https:\/\/www.guerrero.gob.mx\/sala-de-prensa\/<\/a>\u00a0<\/span><\/strong><\/p>

Antes de leer, los estudiantes observar\u00e1n \u00fanicamente el t\u00edtulo, las im\u00e1genes y los subt\u00edtulos. A partir de estos elementos anticipar\u00e1n el contenido mediante preguntas como: \u00bfDe qu\u00e9 creen que tratar\u00e1 el texto?, \u00bfqu\u00e9 informaci\u00f3n esperan encontrar?, \u00bfqu\u00e9 palabras conocen?, \u00bfqu\u00e9 les llama la atenci\u00f3n? y \u00bfqu\u00e9 les gustar\u00eda descubrir? Sus ideas se registrar\u00e1n para comprobarlas posteriormente.\u00a0<\/span><\/p>

Durante la lectura, se realizar\u00e1 una lectura compartida. Los estudiantes subrayar\u00e1n informaci\u00f3n que consideren importante, marcar\u00e1n aquello que les sorprenda, escribir\u00e1n dudas al margen e identificar\u00e1n palabras desconocidas. Estas \u00faltimas se recuperar\u00e1n para construir entre todos un glosario de nuestra comunidad, investigando su significado y utiliz\u00e1ndolas en nuevas oraciones.\u00a0<\/span><\/p>

Despu\u00e9s de la lectura, dialogar\u00e1n sobre lo descubierto y responder\u00e1n:\u00a0\u00bfQu\u00e9 aprendimos sobre nuestra comunidad?, \u00bfqu\u00e9 informaci\u00f3n no conoc\u00edamos?, \u00bfqu\u00e9 fue lo que m\u00e1s nos llam\u00f3 la atenci\u00f3n?, \u00bfqu\u00e9 informaci\u00f3n del texto nos gustar\u00eda comprobar o\u00a0ampliar?<\/i>\u00a0<\/span><\/p>

Finalmente, cada estudiante completar\u00e1 la frase\u00a0\u201cHoy descubr\u00ed que en mi comunidad\u2026\u201d<\/b><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 2. Nos convertimos en reporteros de nuestra comunidad<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

En esta actividad, los estudiantes asumir\u00e1n el papel de\u00a0reporteros de su comunidad<\/b>. El prop\u00f3sito ser\u00e1 conocer las caracter\u00edsticas de la nota informativa y utilizar este tipo de texto para comunicar un acontecimiento, situaci\u00f3n, tradici\u00f3n, actividad o hecho relevante de su entorno.\u00a0<\/span><\/p>

1. Armamos una noticia<\/b><\/span><\/p>

Para iniciar, el docente o RAM presentar\u00e1 una nota informativa impresa y dividida en sus principales partes:\u00a0titular, entrada, cuerpo e informaci\u00f3n de cierre<\/b>. Organizados en equipos, los estudiantes recibir\u00e1n las partes desordenadas y tendr\u00e1n el reto de reconstruir la noticia. Leer\u00e1n cada fragmento, discutir\u00e1n d\u00f3nde deber\u00eda colocarse y finalmente\u00a0armar\u00e1n\u00a0la noticia.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Cada equipo explicar\u00e1 al grupo por qu\u00e9 decidi\u00f3 organizarla de esa manera. Posteriormente, con apoyo del docente y RAM, identificar\u00e1n las caracter\u00edsticas de cada parte:\u00a0<\/span><\/p>

Titular:<\/b>\u00a0anuncia de manera breve el acontecimiento.\u00a0<\/span>
Entrada:<\/b>\u00a0presenta la informaci\u00f3n m\u00e1s importante.\u00a0<\/span>
Cuerpo:<\/b>\u00a0ampl\u00eda y explica los hechos.\u00a0<\/span>
Cierre:<\/b>\u00a0incorpora informaci\u00f3n complementaria.\u00a0<\/span><\/p>

Finalmente comparar\u00e1n su organizaci\u00f3n con la nota original y realizar\u00e1n los ajustes necesarios.\u00a0<\/span><\/p>

2. El dado de los reporteros<\/b><\/span><\/p>

Una vez identificada la estructura, el RAM presentar\u00e1\u00a0\u201cLa ruleta\u00a0de las seis\u00a0preguntas\u201d\u00a0<\/b>\u00a0cuyas\u00a0caras contendr\u00e1n:\u00a0<\/span><\/p>

\u00bfQu\u00e9 ocurri\u00f3? \u2013 \u00bfQui\u00e9n o qui\u00e9nes participaron? \u2013 \u00bfCu\u00e1ndo ocurri\u00f3?<\/i><\/span><\/p>

\u00bfD\u00f3nde ocurri\u00f3? \u2013 \u00bfC\u00f3mo ocurri\u00f3? \u2013 \u00bfPor qu\u00e9 ocurri\u00f3?<\/i>\u00a0<\/span><\/p>

Se leer\u00e1 nuevamente la nota informativa y, por turnos, los estudiantes participar\u00e1n en la ruleta digital. Quien participe deber\u00e1 localizar en el texto la informaci\u00f3n necesaria para responder la pregunta obtenida.\u00a0<\/span><\/p>

Enlace ruleta…\u00a0<\/span><\/p>

https:\/\/wheelofnames.com\/es\/hms-r66<\/a>\u00a0<\/span><\/strong><\/p>

La respuesta deber\u00e1 sustentarse en lo le\u00eddo. Si el texto no proporciona la informaci\u00f3n, los estudiantes deber\u00e1n reconocerlo expresando:\u00a0\u201cLa nota no nos proporciona ese dato\u201d<\/b>.\u00a0<\/span><\/p>

Al terminar, completar\u00e1n colectivamente un cuadro con las seis preguntas y las respuestas encontradas. Esto permitir\u00e1 reconocer que una noticia debe proporcionar informaci\u00f3n suficiente para comprender un acontecimiento.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

3. Detectives: \u00bfhecho u opini\u00f3n?<\/b><\/span><\/p>

El docente presentar\u00e1 diversos fragmentos de noticias que contengan hechos y opiniones, presentar\u00e1 el esquema en donde explicar\u00e1 la diferencia entre un hecho y una opini\u00f3n, as\u00ed como la actividad que van a realizar.\u00a0\u00a0Los estudiantes asumir\u00e1n el papel de\u00a0detectives de la informaci\u00f3n<\/b>\u00a0y leer\u00e1n las noticias en plenaria.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Tambi\u00e9n\u00a0se puede trabajar la actividad de manera individual en donde se le entregar\u00e1 a cada estudiante las noticias y con un color marcar\u00e1n informaci\u00f3n que pueda comprobarse, como fechas, lugares, nombres, cantidades o acontecimientos. Con otro identificar\u00e1n expresiones que manifiesten valoraciones, sentimientos o puntos de vista.\u00a0<\/span><\/p>

Posteriormente compartir\u00e1n sus hallazgos y explicar\u00e1n por qu\u00e9 consideran que cada expresi\u00f3n corresponde a un hecho o a una opini\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Para una mejor visualizaci\u00f3n,\u00a0<\/span><\/span>da\u00a0<\/span>click<\/span>\u00a0en el enlace de cada noticia…<\/span><\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

4. Jugamos a construir una noticia <\/b>\u00a0<\/span><\/p>

Antes de trabajar con acontecimientos reales, el grupo realizar\u00e1 un ejercicio de\u00a0producci\u00f3n colectiva y creativa.\u00a0El docente presentar\u00e1 el titular ficticio:\u00a0<\/span><\/p>

\u201c\u00a1Descubren un antiguo tesoro escondido en la escuela!\u201d<\/i><\/b>\u00a0<\/span><\/p>

A partir de este titular, los estudiantes se convertir\u00e1n en\u00a0reporteros\u00a0e imaginar\u00e1n qu\u00e9 pudo haber ocurrido. Para construir la historia deber\u00e1n responder, entre todos,\u00a0las seis preguntas del reportero:\u00a0<\/span><\/p>

\u00bfQu\u00e9 ocurri\u00f3? \u2013 \u00bfQui\u00e9nes participaron? \u2013 \u00bfCu\u00e1ndo ocurri\u00f3? \u2013 \u00bfD\u00f3nde ocurri\u00f3? \u2013 \u00bfC\u00f3mo ocurri\u00f3? \u2013 \u00bfPor qu\u00e9 ocurri\u00f3?<\/i><\/b>\u00a0<\/span><\/p>

Las respuestas se registrar\u00e1n en una ficha denominada\u00a0\u201cConstruimos nuestra noticia\u201d<\/b>. Cada estudiante podr\u00e1 proponer informaci\u00f3n, pero el grupo deber\u00e1 decidir qu\u00e9 ideas son necesarias para que la noticia sea clara y comprensible.\u00a0<\/span><\/p>

Una vez completadas las seis preguntas, organizar\u00e1n la informaci\u00f3n pregunt\u00e1ndose:\u00a0\u00bfqu\u00e9 debemos contar primero?, \u00bfqu\u00e9 informaci\u00f3n es indispensable para comprender lo sucedido? y \u00bfqu\u00e9 detalles podemos mencionar despu\u00e9s?<\/i>\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Con las respuestas seleccionadas, construir\u00e1n oralmente una peque\u00f1a noticia. El docente ir\u00e1 escribi\u00e9ndola en el pizarr\u00f3n para que el grupo observe c\u00f3mo las ideas obtenidas mediante las seis preguntas pueden transformarse en un\u00a0titular, una entrada y el cuerpo de una noticia.\u00a0<\/span><\/p>

Finalmente, leer\u00e1n la noticia completa y revisar\u00e1n si permite comprender\u00a0qu\u00e9 sucedi\u00f3, qui\u00e9n particip\u00f3, cu\u00e1ndo y d\u00f3nde ocurri\u00f3, c\u00f3mo pas\u00f3 y por qu\u00e9.\u00a0<\/span><\/p>

Esta actividad permitir\u00e1 practicar de manera l\u00fadica la\u00a0selecci\u00f3n, organizaci\u00f3n y jerarquizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n\u00a0antes de elaborar una noticia basada en un acontecimiento real.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

ETAPA 3. DE LA INFORMACI\u00d3N A LA NOTICIA<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 1. Reporteros en acci\u00f3n<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

El docente o RAM propondr\u00e1 que los estudiantes identifiquen un hecho real que est\u00e9 ocurriendo,\u00a0situaci\u00f3n\u00a0ocurrida\u00a0recientemente en su escuela o comunidad\u00a0o retomar el trabajo de la etapa 1, donde investigaron acerca de Acapulco e hicieron entrevistas.\u00a0Podr\u00e1 tratarse de una actividad cultural, deportiva o escolar; una tradici\u00f3n; una campa\u00f1a comunitaria; una acci\u00f3n para mejorar un espacio; una celebraci\u00f3n; un acontecimiento relevante o alguna situaci\u00f3n que consideren importante comunicar.\u00a0<\/span><\/p>

Organizados en peque\u00f1os equipos, elegir\u00e1n el acontecimiento que desean investigar y preparar\u00e1n su cobertura period\u00edstica.\u00a0<\/span><\/p>

Antes de salir a buscar informaci\u00f3n completar\u00e1n su \u201cLibreta del reportero\u201d:\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Posteriormente acudir\u00e1n, cuando sea posible, al lugar donde ocurri\u00f3 el acontecimiento, observar\u00e1n, tomar\u00e1n notas y recuperar\u00e1n informaci\u00f3n mediante entrevistas breves a personas relacionadas con el hecho.\u00a0<\/span><\/p>

Podr\u00e1n utilizar tabletas, tel\u00e9fonos o c\u00e1maras disponibles para registrar fotograf\u00edas, audio o video, siempre bajo la orientaci\u00f3n del docente\u00a0y RAM,\u00a0considerando las autorizaciones correspondientes.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 2. Organizamos nuestras evidencias<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

De regreso al aula, cada equipo reunir\u00e1 la informaci\u00f3n obtenida: notas, entrevistas, fotograf\u00edas, observaciones, documentos y otros materiales.\u00a0<\/span><\/p>

Antes de escribir, clasificar\u00e1n la informaci\u00f3n utilizando nuevamente las seis preguntas:\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Los estudiantes revisar\u00e1n si cuentan con informaci\u00f3n suficiente. Cuando detecten alg\u00fan dato faltante, deber\u00e1n buscarlo o verificarlo antes de comenzar a\u00a0<\/span>redactar.<\/span>Tambi\u00e9n<\/span>\u00a0seleccionar\u00e1n aquellas fotograf\u00edas, testimonios o datos que consideren m\u00e1s \u00fatiles para comunicar el acontecimiento.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 3. Contruimos la pir\u00e1mide de nuestra noticia<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

El docente<\/span>\u00a0y\/o RAM<\/span>\u00a0presentar\u00e1<\/span>n<\/span>\u00a0de manera sencilla la pir\u00e1mide invertida y explicar\u00e1 que las noticias generalmente presentan primero la informaci\u00f3n m\u00e1s importante y posteriormente los detalles\u00a0<\/span>complementarios.<\/span>\u00a0<\/span>Cada<\/span>\u00a0equipo recibir\u00e1 una plantilla en forma de pir\u00e1mide invertida para organizar la informaci\u00f3n recopilada.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Descarga la plantilla…\u00a0<\/span><\/strong><\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

En la parte superior colocar\u00e1n los datos esenciales del acontecimiento; en la parte central escribir\u00e1n detalles, explicaciones y testimonios; y en la parte inferior registrar\u00e1n informaci\u00f3n complementaria.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 4. Escribimos nuestra primera nota informativa<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Con la informaci\u00f3n organizada, cada equipo elaborar\u00e1 el primer borrador de su nota.\u00a0Comenzar\u00e1n redactando una entrada que permita al lector comprender r\u00e1pidamente qu\u00e9 ocurri\u00f3. Despu\u00e9s desarrollar\u00e1n el cuerpo incorporando los detalles necesarios y finalizar\u00e1n con informaci\u00f3n complementaria.\u00a0<\/span><\/p>

El docente o RAM acompa\u00f1ar\u00e1 la escritura mediante preguntas como: \u00bfSe entiende qu\u00e9 ocurri\u00f3?, \u00bfqueda claro d\u00f3nde y cu\u00e1ndo sucedi\u00f3?, \u00bfestamos escribiendo hechos o estamos agregando nuestra opini\u00f3n?, \u00bfesta informaci\u00f3n puede comprobarse?, \u00bfqu\u00e9 informaci\u00f3n necesita conocer primero nuestro lector?\u00a0<\/span><\/p>

Al terminar el primer borrador, cada equipo propondr\u00e1 diferentes titulares y seleccionar\u00e1 aquel que sea breve, claro y relacionado directamente con el acontecimiento.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 5. Somos editores por un d\u00eda<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Los equipos intercambiar\u00e1n sus borradores y se convertir\u00e1n en editores del peri\u00f3dico.\u00a0<\/span><\/p>

Utilizar\u00e1n una lista de cotejo sencilla para revisar el trabajo de sus compa\u00f1eros:\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\u221a Tiene un titular claro.\u00a0<\/span><\/p>

\u221a Explica qu\u00e9 ocurri\u00f3.\u00a0<\/span><\/p>

\u221a Indica qui\u00e9nes participaron.\u00a0<\/span><\/p>

\u221a Se\u00f1ala cu\u00e1ndo y d\u00f3nde ocurri\u00f3.\u00a0<\/span><\/p>

\u221a Explica c\u00f3mo sucedieron los hechos.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

\u221a Presenta primero la informaci\u00f3n m\u00e1s importante.\u00a0<\/span><\/p>

\u221a Distingue los hechos de las opiniones.\u00a0<\/span><\/p>

\u221a Las ideas se comprenden con claridad.\u00a0<\/span><\/p>

\u221a Utiliza adecuadamente may\u00fasculas y signos de puntuaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>

\u221a Incluye una fotograf\u00eda, dibujo o imagen relacionada.\u00a0<\/span><\/p>

La intenci\u00f3n de la revisi\u00f3n no ser\u00e1 \u00fanicamente se\u00f1alar errores. Cada equipo deber\u00e1 escribir una fortaleza del texto y una sugerencia para mejorarlo.\u00a0<\/span><\/p>

Despu\u00e9s de recibir las observaciones, los autores decidir\u00e1n qu\u00e9 modificaciones realizar\u00e1n y elaborar\u00e1n una segunda versi\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 6. Del borrador a la noticia final<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Los estudiantes revisar\u00e1n nuevamente su texto con acompa\u00f1amiento del docente o RAM. Corregir\u00e1n la organizaci\u00f3n de las ideas, ortograf\u00eda, puntuaci\u00f3n y\u00a0presentaci\u00f3n.\u00a0Despu\u00e9s\u00a0incorporar\u00e1n una fotograf\u00eda o ilustraci\u00f3n relacionada con el acontecimiento y redactar\u00e1n un pie de foto que explique brevemente qu\u00e9 muestra la imagen.\u00a0<\/span><\/p>

La versi\u00f3n final podr\u00e1 elaborarse utilizando un procesador de textos o una herramienta digital disponible en el Aula de Medios, incorporando titular, texto, im\u00e1genes y cr\u00e9ditos correspondientes.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 7. Creamos \"Noticias de nuestra comunidad\"<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Como producto final, las noticias elaboradas por los estudiantes se reunir\u00e1n para crear el peri\u00f3dico o mural informativo \u201cNoticias de nuestra comunidad\u201d, que permitir\u00e1 compartir con otros los acontecimientos, historias y situaciones que investigaron durante el proyecto.\u00a0<\/span><\/p>

En colectivo, organizar\u00e1n las producciones en diferentes secciones: Nuestra escuela, Nuestra comunidad, Cultura y tradiciones, Medio ambiente, Deportes, Personajes de nuestra comunidad y Acontecimientos importantes. Cada equipo colocar\u00e1 la versi\u00f3n final de su noticia acompa\u00f1ada, cuando sea posible, de fotograf\u00edas, dibujos, testimonios u otros recursos que complementen la informaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>

Con apoyo del RAM, las producciones tambi\u00e9n podr\u00e1n integrarse en un peri\u00f3dico digital, presentaci\u00f3n, blog o espacio institucional, cuando las condiciones tecnol\u00f3gicas y las autorizaciones de la escuela lo permitan. De esta manera, las noticias podr\u00e1n llegar a otros estudiantes, docentes y familias.\u00a0<\/span><\/p>

Una vez publicado el peri\u00f3dico, los estudiantes realizar\u00e1n un recorrido de reporteros, durante el cual leer\u00e1n las noticias de sus compa\u00f1eros, identificar\u00e1n los temas investigados y comentar\u00e1n aquello que m\u00e1s llam\u00f3 su atenci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>

Para finalizar, dialogar\u00e1n a partir de preguntas como: \u00bfqu\u00e9 descubrimos de nuestra comunidad al convertirnos en reporteros?, \u00bfqu\u00e9 fue lo m\u00e1s dif\u00edcil al investigar y escribir una noticia?, \u00bfpor qu\u00e9 fue necesario comprobar la informaci\u00f3n?, \u00bfqu\u00e9 mejor\u00f3 entre nuestro primer borrador y la versi\u00f3n final? y \u00bfpara qu\u00e9 sirve que otras personas conozcan lo que sucede en nuestra comunidad?\u00a0<\/span><\/p>

As\u00ed, la escritura adquirir\u00e1 un prop\u00f3sito comunicativo real: investigar, organizar, escribir y publicar informaci\u00f3n para que otros conozcan acontecimientos que forman parte de la vida de su comunidad.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

CIERRE DEL PROYECTO<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 1. La gran sala de prensa de nuestra comunidad<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Para cerrar el proyecto, el Aula de Medios se transformar\u00e1 en\u00a0\u201cLa gran sala de prensa de nuestra comunidad\u201d<\/b>, un espacio en el que los estudiantes compartir\u00e1n los descubrimientos, historias, fotograf\u00edas y noticias construidas durante las diferentes etapas.\u00a0<\/span><\/p>

Se organizar\u00e1n estaciones con algunos de los productos elaborados: fotograf\u00edas y recuerdos familiares, entrevistas y testimonios, hallazgos sobre la comunidad y las noticias publicadas. Por equipos, los estudiantes recorrer\u00e1n las estaciones y dejar\u00e1n peque\u00f1os mensajes en notas adhesivas con tres consignas: \u201cEsto no lo sab\u00eda\u201d, \u201cEsto me sorprendi\u00f3\u201d y \u201cQuiero saber m\u00e1s sobre\u2026\u201d.\u00a0<\/span><\/p>

Despu\u00e9s se realizar\u00e1 el reto\u00a0\u201cLa noticia en 60 segundos\u201d<\/b>. Cada equipo elegir\u00e1 uno de los acontecimientos que investig\u00f3 y tendr\u00e1 un minuto para presentarlo al grupo como si estuviera realizando un reporte en vivo. Podr\u00e1n utilizar un micr\u00f3fono simb\u00f3lico y deber\u00e1n comunicar los datos esenciales: qu\u00e9 ocurri\u00f3, qui\u00e9nes participaron, d\u00f3nde y cu\u00e1ndo sucedi\u00f3, c\u00f3mo ocurri\u00f3 y por qu\u00e9 es importante.\u00a0<\/span><\/p>

Posteriormente se abrir\u00e1 \u201cEl micr\u00f3fono de los reporteros\u201d. Los estudiantes compartir\u00e1n brevemente alguna experiencia del proyecto completando expresiones como: \u201cLo que m\u00e1s me sorprendi\u00f3 fue\u2026\u201d, \u201cAlgo que descubr\u00ed de mi comunidad fue\u2026\u201d, \u201cComo reportero aprend\u00ed que\u2026\u201d o \u201cUna historia de mi comunidad que merece ser conocida es\u2026\u201d.\u00a0<\/span><\/p>

Para finalizar, el grupo volver\u00e1 a la pregunta que inici\u00f3 la investigaci\u00f3n: \u00bfC\u00f3mo podemos conocer mejor nuestra comunidad para compartir su historia con otras personas? Cada estudiante escribir\u00e1 su respuesta en una tarjeta y la colocar\u00e1 alrededor de un cartel con la frase:\u00a0<\/span><\/p>

\u201cNuestra comunidad tiene muchas historias. Ahora nosotros podemos investigarlas, escribirlas y compartirlas.\u201d\u00a0<\/span><\/p>

Las tarjetas, noticias, entrevistas, fotograf\u00edas y dem\u00e1s producciones podr\u00e1n incorporarse a la Memoria Digital de la Comunidad, dejando un registro colectivo de lo investigado y aprendido.\u00a0<\/span><\/p>

As\u00ed, el proyecto concluir\u00e1 reconociendo a los estudiantes no solo como lectores y escritores, sino como reporteros de su propio entorno, capaces de observar, preguntar, investigar, comprobar informaci\u00f3n y utilizar la palabra y los recursos digitales para dar a conocer las historias que forman parte de su comunidad.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Actividad 2. El gran rally de los reporteros<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Para finalizar el proyecto, el docente y el RAM organizar\u00e1n \u201cEl gran rally de los reporteros,\u00a0un recorrido por diferentes estaciones en las que los estudiantes, organizados en equipos, deber\u00e1n superar retos relacionados con lo aprendido durante el proyecto.\u00a0<\/span><\/p>

Cada equipo recibir\u00e1 un \u201cPasaporte del reportero\u201d. Al superar cada estaci\u00f3n obtendr\u00e1 un sello, una firma o una insignia. El objetivo ser\u00e1 completar todos los desaf\u00edos.\u00a0<\/span><\/p>

\ud83d\udd0e Estaci\u00f3n 1. Detectives de la informaci\u00f3n\u00a0<\/strong><\/span><\/p>

El equipo recibir\u00e1 tarjetas con diferentes afirmaciones y tendr\u00e1 un minuto para clasificarlas en dos espacios: HECHO u OPINI\u00d3N. Para obtener su sello deber\u00e1 explicar c\u00f3mo sabe que determinada informaci\u00f3n puede comprobarse.\u00a0<\/span><\/p>

\ud83c\udfa4 Estaci\u00f3n 2. Entrevista rel\u00e1mpago<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>

Un integrante tomar\u00e1 al azar una tarjeta con un personaje de la comunidad: comerciante, artesano, deportista, vecino, adulto mayor o prestador de servicios. El equipo tendr\u00e1 dos minutos para preparar tres preguntas que podr\u00edan realizarle para obtener informaci\u00f3n relevante.\u00a0<\/span><\/p>

\ud83c\udfb2 Estaci\u00f3n 3. Las seis preguntas<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>

Los integrantes lanzar\u00e1n \u201cEl dado del reportero\u201d. Seg\u00fan la pregunta obtenida \u2014\u00bfqu\u00e9?, \u00bfqui\u00e9n?, \u00bfcu\u00e1ndo?, \u00bfd\u00f3nde?, \u00bfc\u00f3mo? o \u00bfpor\u00a0qu\u00e9?\u00a0Deber\u00e1n localizar r\u00e1pidamente la respuesta dentro de una peque\u00f1a noticia.\u00a0<\/span><\/p>

\ud83d\udd3a Estaci\u00f3n 4. \u00a1Ordena la noticia!<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>

Cada equipo recibir\u00e1 tarjetas con informaci\u00f3n desordenada de un acontecimiento. En un tiempo determinado deber\u00e1 colocarlas sobre una pir\u00e1mide invertida, comenzando por la informaci\u00f3n m\u00e1s importante y terminando con los detalles complementarios.\u00a0<\/span><\/p>

\ud83d\udce2 Estaci\u00f3n 5. Reporte de \u00faltimo minuto\u00a0<\/strong><\/span><\/p>

El equipo recibir\u00e1 una imagen relacionada con una situaci\u00f3n de la comunidad. Tendr\u00e1 tres minutos para imaginar que se encuentra cubriendo el acontecimiento y preparar un breve reporte.\u00a0<\/span><\/p>

Despu\u00e9s, uno de sus integrantes tomar\u00e1 el micr\u00f3fono y comenzar\u00e1:\u00a0<\/span><\/p>

\u201c\u00a1\u00daltimo minuto! Reportamos desde\u2026\u201d\u00a0<\/span><\/p>

En aproximadamente 30 segundos deber\u00e1 comunicar qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo, d\u00f3nde sucede, qui\u00e9nes participan y qu\u00e9 informaci\u00f3n ser\u00eda necesario investigar o comprobar antes de publicar la noticia.\u00a0<\/span><\/p>

\ud83c\udfc6 El reto final: La palabra secreta<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>

Al superar cada estaci\u00f3n, los equipos recibir\u00e1n una letra. Cuando hayan terminado el recorrido deber\u00e1n unirlas para descubrir una palabra relacionada con el proyecto, por ejemplo:\u00a0C O M U N I D A D\u00a0<\/strong><\/span><\/p>

Una vez descubierta, cada equipo tendr\u00e1 que explicar en una frase qu\u00e9 significa ahora para ellos conocer y narrar su comunidad.\u00a0<\/span><\/p>

Para finalizar, todos los equipos colocar\u00e1n sus pasaportes alrededor de la palabra COMUNIDAD y el grupo construir\u00e1 colectivamente la frase:\u00a0<\/span><\/p>

\u201cAhora sabemos que nuestra comunidad est\u00e1 llena de historias que podemos investigar, comprobar, escribir y compartir.\u201d\u00a0<\/span><\/p>

El rally permitir\u00e1 recuperar los aprendizajes del proyecto mediante el juego, el movimiento, la colaboraci\u00f3n y la resoluci\u00f3n de retos, convirtiendo la evaluaci\u00f3n final en una experiencia participativa y significativa.\u00a0<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

BIBLIOGRAF\u00cdA<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica. (2024).\u00a0Programa de estudio para la educaci\u00f3n primaria: Programa sint\u00e9tico de la Fase 5<\/i>. Direcci\u00f3n General de Desarrollo Curricular.\u00a0<\/span><\/p>

Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica. (2024).\u00a0Programa de estudio para la educaci\u00f3n secundaria: Programa sint\u00e9tico de la Fase 6<\/i>. Direcci\u00f3n General de Desarrollo Curricular.\u00a0<\/span><\/p>

Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica. (2022).\u00a0Avance del contenido del Programa sint\u00e9tico de la Fase 5<\/i>. Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica.\u00a0<\/span><\/p>

Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica. (2022).\u00a0Avance del contenido del Programa sint\u00e9tico de la Fase 6<\/i>. Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica.\u00a0<\/span><\/p>

Gobierno del Estado de Guerrero. (s. f.).\u00a0Sala de prensa<\/i>.\u00a0<\/b>https:\/\/www.guerrero.gob.mx\/sala-de-prensa\/<\/b><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Narramos Nuestra Comunidad: Leer, Escribir y Comunicar Inicio > Proyectos Vinculados a la NEM PRESENTACI\u00d3N La Nueva Escuela Mexicana reconoce que el aprendizaje cobra sentido cuando parte de la realidad Leer M\u00e1s …<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":8627,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"elementor_header_footer","meta":{"footnotes":""},"folder":[339],"class_list":["post-14129","page","type-page","status-publish","hentry"],"featured_image_urls_v2":{"full":"","thumbnail":"","medium":"","medium_large":"","large":"","1536x1536":"","2048x2048":"","post-thumbnail":"","clean-magazine-slider":"","clean-magazine-featured":"","clean-magazine-landscape":"","clean-magazine-small":""},"post_excerpt_stackable_v2":"

Narramos Nuestra Comunidad: Leer, Escribir y Comunicar Inicio > Proyectos Vinculados a la NEM PRESENTACI\u00d3N La Nueva Escuela Mexicana reconoce que el aprendizaje cobra sentido cuando parte de la realidad de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, favorece el di\u00e1logo con su comunidad y promueve experiencias que les permitan construir conocimientos mediante la\u00a0participaci\u00f3n\u00a0y la colaboraci\u00f3n. En este marco, el trabajo por proyectos constituye una metodolog\u00eda que posibilita integrar los contenidos curriculares con las necesidades, intereses y contextos de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de aprendizajes significativos a trav\u00e9s de situaciones aut\u00e9nticas.\u00a0Desde esta perspectiva, el presente proyecto colaborativo\u00a0“Narramos nuestra comunidad: leer, escribir…<\/p>\n","category_list_v2":"","author_info_v2":{"name":"geekMx","url":"https:\/\/sreda.mx\/?author=3"},"comments_num_v2":"0 comments","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/PaZysX-3FT","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/14129","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14129"}],"version-history":[{"count":92,"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/14129\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14392,"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/14129\/revisions\/14392"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/8627"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14129"}],"wp:term":[{"taxonomy":"folder","embeddable":true,"href":"https:\/\/sreda.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ffolder&post=14129"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}