Narramos Nuestra Comunidad: Leer, Escribir y Comunicar
Inicio > Proyectos Vinculados a la NEM
PRESENTACIÓN
La Nueva Escuela Mexicana reconoce que el aprendizaje cobra sentido cuando parte de la realidad de las niñas y los niños, favorece el diálogo con su comunidad y promueve experiencias que les permitan construir conocimientos mediante la participación y la colaboración. En este marco, el trabajo por proyectos constituye una metodología que posibilita integrar los contenidos curriculares con las necesidades, intereses y contextos de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de aprendizajes significativos a través de situaciones auténticas.
Desde esta perspectiva, el presente proyecto colaborativo “Narramos nuestra comunidad: leer, escribir y comunicar” propone fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes mediante el desarrollo de prácticas sociales de lectura, escritura y oralidad en el Aula de Medios, integrando las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) como herramientas para investigar, interpretar, producir y comunicar conocimientos.
El proyecto parte del reconocimiento de que la comunidad constituye un espacio privilegiado para aprender. Sus historias, tradiciones, personajes, costumbres, problemáticas, espacios públicos y manifestaciones culturales representan oportunidades para que los estudiantes desarrollen procesos de investigación, análisis, interpretación y producción de textos con un propósito comunicativo auténtico.
El proyecto “Narramos nuestra comunidad: leer, escribir y comunicar”, tiene la finalidad de resignificar el Aula de Medios como un espacio para aprender investigando, leyendo, escribiendo, dialogando y creando de manera colaborativa. La propuesta parte del reconocimiento de que la lectura y la escritura constituyen prácticas sociales que adquieren sentido cuando responden a situaciones reales de comunicación y permiten comprender el entorno, construir identidad y participar activamente en la vida comunitaria.
En congruencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, el proyecto promueve la participación activa de los estudiantes, el trabajo colaborativo, la inclusión, el diálogo de saberes y la vinculación entre la escuela y la comunidad. Asimismo, incorpora el uso pedagógico de las TICCAD como herramientas para buscar, seleccionar, organizar, producir y difundir información, favoreciendo el desarrollo de habilidades comunicativas y digitales de manera integrada.
El proyecto se fundamenta en los principios de la Nueva Escuela Mexicana, la cual concibe a la educación como un proceso humanista, inclusivo, crítico e intercultural que promueve la formación integral de los estudiantes mediante experiencias de aprendizaje vinculadas con su realidad. En este marco, el Plan de Estudio para Educación Básica 2022 plantea que los aprendizajes deben construirse a partir de proyectos que articulen los contenidos escolares con las problemáticas y necesidades del contexto, favoreciendo la participación activa de los estudiantes y el desarrollo de capacidades para comprender y transformar su entorno.
Metodológicamente, la propuesta se desarrolla mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), entendido como una estrategia que permite a los estudiantes construir conocimientos a partir de la resolución de situaciones auténticas, favoreciendo la investigación, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la elaboración de productos con sentido social.
Campo Formativo
Lenguajes.
Ejes Articuladores
Inclusión, Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Artes y Experiencias Estéticas.
Fase
Fase 5 (5° y 6° grado de Educación Primaria) y Fase 6 (1° a 3° de Secundaria).
Duración
Seis semanas (12 sesiones de trabajo).
Dirigido a
Estudiantes, Docentes frente a Grupo, Responsables de Aula de Medios (RAM).
Evidencias de Trabajo
En el siguiente enlace podrás subir las evidencias de trabajo desarrolladas en cada una de las etapas del proyecto https://padlet.com/contacto551/evidencias-de-actividades-del-proyecto-co8uqybw6k2vgy9p.
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
Este proyecto se articula con el Campo Formativo Lenguajes del Plan de Estudio 2022, favoreciendo el desarrollo de prácticas sociales del lenguaje mediante situaciones auténticas de lectura, escritura y comunicación.
Los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que se fortalecen durante el proyecto son:
♦ Comprende, interpreta y analiza diversos textos impresos, digitales y multimodales.
♦ Recupera información explícita e implícita para responder preguntas, formular inferencias y construir nuevos conocimientos.
♦ Participa en conversaciones, entrevistas, exposiciones y discusiones para comunicar ideas con claridad y fundamentar opiniones.
♦ Produce diversos tipos de textos considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características del género discursivo.
♦ Revisa, corrige y mejora sus producciones escritas a partir de procesos de autoevaluación y coevaluación.
♦ Utiliza recursos digitales para buscar, seleccionar, organizar y comunicar información de manera ética y responsable.
♦ Colabora con sus compañeros en la construcción de productos colectivos orientados a la difusión de conocimientos sobre su comunidad.
Cierre del Proyecto
Para el cierre del proyecto se ofrecerán dos opciones de actividades, con la finalidad de que cada escuela seleccione aquella que resulte más pertinente de acuerdo con las características del grupo, los recursos disponibles y el contexto escolar. El RAM, el docente y los estudiantes leerán y analizarán conjuntamente ambas propuestas y, mediante el diálogo y la toma de acuerdos, elegirán una de ellas para llevarla a cabo como actividad final del proyecto.
Evaluación
La evaluación será formativa y continua. Se centrará en valorar el proceso seguido por los estudiantes para construir las bases de la investigación, más que en la obtención de respuestas correctas.
Producto Integrador: Memoria Digital de la Comunidad
Integrada por entrevistas, relatos, crónicas, reportajes, podcasts, fotografías comentadas, videos, infografías y otros productos digitales elaborados por los estudiantes.
Propósito General
Fortalecer la comprensión lectora, la producción escrita y la oralidad de los estudiantes mediante el desarrollo de un proyecto colaborativo orientado a la investigación y documentación de la comunidad, integrando las TICCAD como herramientas para leer, escribir, investigar, crear y comunicar conocimientos, favoreciendo el trabajo conjunto entre estudiantes, docente de grupo y RAM.
Objetivos Específicos
• Desarrollar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura para favorecer la interpretación crítica de diversos textos relacionados con la comunidad.
Promover la producción de textos auténticos mediante procesos de planificación, escritura, revisión y reescritura dirigidos a destinatarios reales.
Fortalecer la oralidad a través de entrevistas, conversaciones, presentaciones y narraciones que permitan comunicar los aprendizajes construidos.
Utilizar las TICCAD como herramientas para investigar, organizar, producir y difundir información en diferentes formatos digitales.
Reconocer la comunidad como un espacio de aprendizaje donde se recuperan historias, saberes, tradiciones y problemáticas para fortalecer el sentido de pertenencia y la construcción de identidad.
ETAPA 1. RECONOCIENDO NUESTRA COMUNIDAD
Durante esta primera fase se busca despertar el interés de los estudiantes por conocer su comunidad como un espacio de aprendizaje, promoviendo la observación, la lectura, el diálogo y la formulación de preguntas que orientarán el desarrollo del proyecto. A partir de sus conocimientos previos y de la exploración de diversas fuentes de información, los alumnos comenzarán a identificar aquello que caracteriza a su comunidad, reconocerán que todas las personas tienen historias que contar y comprenderán que la lectura y la escritura constituyen herramientas para investigar, registrar y comunicar lo que sucede en su entorno.
Todas las comunidades poseen historias, tradiciones, lugares, personajes, costumbres y acontecimientos que forman parte de su identidad. Sin embargo, muchas veces convivimos diariamente con ellos sin detenernos a conocerlos, documentarlos o compartirlos.
En ocasiones sabemos el nombre de una calle, de un monumento o de un personaje importante, pero desconocemos el origen de esos espacios, las experiencias de quienes viven en ellos o los cambios que han experimentado con el paso del tiempo. Del mismo modo, existen personas mayores que conservan relatos, recuerdos y conocimientos que pocas veces son recuperados dentro de la escuela.
Ante esta realidad surge una pregunta fundamental:
¿Cómo podemos conocer mejor nuestra comunidad para compartir su historia con otras personas?
Para responderla, los estudiantes asumirán el papel de investigadores de su propio contexto. Durante las siguientes semanas observarán, leerán, entrevistarán, escribirán, registrarán información y utilizarán herramientas digitales para construir una Memoria Digital de la Comunidad, donde compartirán aquello que descubran sobre el lugar donde viven.
Desde el inicio se hará énfasis en que leer no consiste únicamente en pronunciar palabras escritas, sino en comprender, interpretar y dialogar con diferentes textos para construir nuevos conocimientos. Asimismo, escribir dejará de ser un ejercicio escolar para convertirse en una forma de comunicar aquello que resulta significativo para la comunidad.
Actividad 1. Lo que sabemos de nuestra comunidad
El docente o RAM iniciará la actividad promoviendo una conversación grupal para recuperar los conocimientos, experiencias y recuerdos que los estudiantes tienen acerca de la comunidad donde viven. Para orientar el diálogo planteará preguntas como: ¿qué es lo que más te gusta de tu comunidad?, ¿qué lugares consideras importantes?, ¿qué historias conoces acerca de tu colonia o localidad?, ¿qué problemas enfrenta actualmente?, ¿qué tradiciones o costumbres se conservan? y ¿cómo podríamos dar a conocer estas historias a otras personas?
A partir de las participaciones, los estudiantes compartirán experiencias, lugares, personajes, acontecimientos y situaciones que consideren significativas. Mientras se desarrolla el diálogo, el docente o RAM registrará en el pintarrón las principales ideas expresadas por el grupo y las organizará en aspectos como lugares, historias, tradiciones, personajes y problemáticas de la comunidad.
Este registro permitirá reconocer los conocimientos previos de los estudiantes y se conservará como referente para retomarlo al finalizar el proyecto, de manera que puedan identificar qué nuevos conocimientos construyeron y cómo cambió o se amplió su manera de comprender y valorar su comunidad.
Actividad 2. Lo que queremos descubrir de nuestra comunidad
A partir de las ideas registradas en la actividad anterior, el docente o RAM invitará a los estudiantes a identificar aquellos aspectos de su comunidad sobre los que les gustaría conocer más. En grupo observarán nuevamente las palabras, historias, lugares, personajes, tradiciones y problemáticas anotadas en el pintarrón y comentarán cuáles llaman más su atención y por qué.
Posteriormente, formularán preguntas que orienten la investigación, por ejemplo: ¿cómo era antes nuestra comunidad?, ¿por qué algunos lugares son importantes?, ¿qué historias conocen las personas mayores?, ¿qué tradiciones han cambiado con el tiempo?, ¿quiénes han contribuido a mejorar nuestra comunidad? y ¿qué problemas preocupan actualmente a sus habitantes?
Las preguntas se organizarán en el trabajo titulado “Lo que queremos descubrir de nuestra comunidad”. Después, los estudiantes elegirán aquellas que consideren más interesantes y propondrán diferentes formas de encontrar respuestas: entrevistar a familiares o vecinos, observar lugares de la comunidad, consultar fotografías antiguas, leer noticias, buscar información en Internet o revisar documentos y materiales disponibles.
Actividad 3. Observamos, dialogamos e interpretamos fotografías
El docente o RAM presentará al grupo una selección de fotografías antiguas y actuales de la comunidad, en donde a través de un vídeo se mostrará un compendio de fotografías de Acapulco que permita reconocer lugares, personajes, acontecimientos y transformaciones ocurridas a través del tiempo.
Descarga aquí…Álbum fotografías Acapulco
Antes de proporcionar información sobre las imágenes, los estudiantes las observarán detenidamente y expresarán qué descubren en ellas. El docente o RAM orientará el diálogo mediante preguntas como:
¿qué observan?, ¿qué personas aparecen?, ¿qué está ocurriendo?, ¿qué elementos llaman su atención?, ¿cómo creen que era la vida en ese momento?, ¿qué diferencias encuentran con la actualidad?, ¿qué cambios identifican?, ¿qué información no podemos conocer únicamente observando la fotografía? y ¿qué preguntas les gustaría hacer a las personas que aparecen en ella?
Posteriormente, cada estudiante seleccionará una fotografía y registrará sus observaciones en una ficha organizada en tres apartados: “Lo que observo”, “Lo que pienso” y “Lo que quiero investigar”. Esto permitirá diferenciar la información que proporciona directamente la imagen de aquellas ideas que surgen de su interpretación y de las preguntas que requieren consultar otras fuentes.
Después compartirán sus interpretaciones con el grupo y compararán sus respuestas, reconociendo que una misma fotografía puede generar diferentes preguntas y puntos de vista. Para finalizar, reflexionarán sobre las fotografías como textos visuales que también pueden leerse, interpretarse, cuestionarse y analizarse críticamente, y seleccionarán aquellas que puedan servir como fuentes para continuar investigando y narrando la historia de su comunidad.
Actividad 4. Las voces de nuestra comunidad
A partir de las preguntas seleccionadas, el docente o RAM propondrá a los estudiantes recuperar las historias y experiencias de las personas que forman parte de su comunidad. Para ello, cada equipo elegirá a una persona que pueda aportar información relevante, como un familiar, vecino, comerciante, artesano, docente, adulto mayor o algún habitante que conozca la historia de la localidad. Aquí se presenta el guion de la entrevista.
Como actividad fuera del aula, realizarán la entrevista y registrarán las respuestas por escrito o, cuando sea posible y con la autorización correspondiente, mediante una grabación de audio o video utilizando un teléfono celular o tableta.
Al regresar al Aula de Medios, los equipos compartirán sus hallazgos, escucharán fragmentos de las entrevistas y seleccionarán la información que consideren más significativa y que quieran que los demás conozcan.
Si es posible, los estudiantes llevarán desde casa una fotografía tomada en Acapulco en la que aparezca algún integrante de su familia realizando una actividad cotidiana, familiar, laboral, cultural, recreativa o comunitaria. La imagen puede ser actual o antigua y deberá ser seleccionada con apoyo de la familia.
Con autorización de la familia, el RAM apoyará en la digitalización de las fotografías, procurando conservar los datos y relatos que permitan comprender su historia. Las imágenes se organizarán en un archivo colectivo que formará parte de la “Memoria digital de nuestra comunidad”, con el propósito de recuperar, conservar y compartir historias familiares que también forman parte de la historia de Acapulco.
ETAPA 2. NUESTRA COMUNIDAD ES NOTICIA
Actividad 1. Leemos para descubrir nuestra comunidad
El docente o RAM seleccionará un texto relacionado con la localidad o municipio y cercano al contexto de los estudiantes. Podrá utilizar una noticia, reportaje, crónica, folleto turístico, entrevista, texto histórico o información proveniente de una página oficial. La intención será que, a través de la lectura, los estudiantes descubran aspectos de su comunidad y encuentren nuevas preguntas para continuar investigando. Podrán ingresar en este enlace para consultar noticias.
https://www.guerrero.gob.mx/sala-de-prensa/
Antes de leer, los estudiantes observarán únicamente el título, las imágenes y los subtítulos. A partir de estos elementos anticiparán el contenido mediante preguntas como: ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿qué información esperan encontrar?, ¿qué palabras conocen?, ¿qué les llama la atención? y ¿qué les gustaría descubrir? Sus ideas se registrarán para comprobarlas posteriormente.
Durante la lectura, se realizará una lectura compartida. Los estudiantes subrayarán información que consideren importante, marcarán aquello que les sorprenda, escribirán dudas al margen e identificarán palabras desconocidas. Estas últimas se recuperarán para construir entre todos un glosario de nuestra comunidad, investigando su significado y utilizándolas en nuevas oraciones.
Después de la lectura, dialogarán sobre lo descubierto y responderán: ¿Qué aprendimos sobre nuestra comunidad?, ¿qué información no conocíamos?, ¿qué fue lo que más nos llamó la atención?, ¿qué información del texto nos gustaría comprobar o ampliar?
Finalmente, cada estudiante completará la frase “Hoy descubrí que en mi comunidad…”
Actividad 2. Nos convertimos en reporteros de nuestra comunidad
En esta actividad, los estudiantes asumirán el papel de reporteros de su comunidad. El propósito será conocer las características de la nota informativa y utilizar este tipo de texto para comunicar un acontecimiento, situación, tradición, actividad o hecho relevante de su entorno.
1. Armamos una noticia
Para iniciar, el docente o RAM presentará una nota informativa impresa y dividida en sus principales partes: titular, entrada, cuerpo e información de cierre. Organizados en equipos, los estudiantes recibirán las partes desordenadas y tendrán el reto de reconstruir la noticia. Leerán cada fragmento, discutirán dónde debería colocarse y finalmente armarán la noticia.
Cada equipo explicará al grupo por qué decidió organizarla de esa manera. Posteriormente, con apoyo del docente y RAM, identificarán las características de cada parte:
Titular: anuncia de manera breve el acontecimiento.
Entrada: presenta la información más importante.
Cuerpo: amplía y explica los hechos.
Cierre: incorpora información complementaria.
Finalmente compararán su organización con la nota original y realizarán los ajustes necesarios.
2. El dado de los reporteros
Una vez identificada la estructura, el RAM presentará “La ruleta de las seis preguntas” cuyas caras contendrán:
¿Qué ocurrió? – ¿Quién o quiénes participaron? – ¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde ocurrió? – ¿Cómo ocurrió? – ¿Por qué ocurrió?
Se leerá nuevamente la nota informativa y, por turnos, los estudiantes participarán en la ruleta digital. Quien participe deberá localizar en el texto la información necesaria para responder la pregunta obtenida.
Enlace ruleta…
https://wheelofnames.com/es/hms-r66
La respuesta deberá sustentarse en lo leído. Si el texto no proporciona la información, los estudiantes deberán reconocerlo expresando: “La nota no nos proporciona ese dato”.
Al terminar, completarán colectivamente un cuadro con las seis preguntas y las respuestas encontradas. Esto permitirá reconocer que una noticia debe proporcionar información suficiente para comprender un acontecimiento.
3. Detectives: ¿hecho u opinión?
El docente presentará diversos fragmentos de noticias que contengan hechos y opiniones, presentará el esquema en donde explicará la diferencia entre un hecho y una opinión, así como la actividad que van a realizar. Los estudiantes asumirán el papel de detectives de la información y leerán las noticias en plenaria.
También se puede trabajar la actividad de manera individual en donde se le entregará a cada estudiante las noticias y con un color marcarán información que pueda comprobarse, como fechas, lugares, nombres, cantidades o acontecimientos. Con otro identificarán expresiones que manifiesten valoraciones, sentimientos o puntos de vista.
Posteriormente compartirán sus hallazgos y explicarán por qué consideran que cada expresión corresponde a un hecho o a una opinión.
Para una mejor visualización, da click en el enlace de cada noticia…
4. Jugamos a construir una noticia
Antes de trabajar con acontecimientos reales, el grupo realizará un ejercicio de producción colectiva y creativa. El docente presentará el titular ficticio:
“¡Descubren un antiguo tesoro escondido en la escuela!”
A partir de este titular, los estudiantes se convertirán en reporteros e imaginarán qué pudo haber ocurrido. Para construir la historia deberán responder, entre todos, las seis preguntas del reportero:
¿Qué ocurrió? – ¿Quiénes participaron? – ¿Cuándo ocurrió? – ¿Dónde ocurrió? – ¿Cómo ocurrió? – ¿Por qué ocurrió?
Las respuestas se registrarán en una ficha denominada “Construimos nuestra noticia”. Cada estudiante podrá proponer información, pero el grupo deberá decidir qué ideas son necesarias para que la noticia sea clara y comprensible.
Una vez completadas las seis preguntas, organizarán la información preguntándose: ¿qué debemos contar primero?, ¿qué información es indispensable para comprender lo sucedido? y ¿qué detalles podemos mencionar después?
Con las respuestas seleccionadas, construirán oralmente una pequeña noticia. El docente irá escribiéndola en el pizarrón para que el grupo observe cómo las ideas obtenidas mediante las seis preguntas pueden transformarse en un titular, una entrada y el cuerpo de una noticia.
Finalmente, leerán la noticia completa y revisarán si permite comprender qué sucedió, quién participó, cuándo y dónde ocurrió, cómo pasó y por qué.
Esta actividad permitirá practicar de manera lúdica la selección, organización y jerarquización de la información antes de elaborar una noticia basada en un acontecimiento real.
ETAPA 3. DE LA INFORMACIÓN A LA NOTICIA
Actividad 1. Reporteros en acción
El docente o RAM propondrá que los estudiantes identifiquen un hecho real que esté ocurriendo, situación ocurrida recientemente en su escuela o comunidad o retomar el trabajo de la etapa 1, donde investigaron acerca de Acapulco e hicieron entrevistas. Podrá tratarse de una actividad cultural, deportiva o escolar; una tradición; una campaña comunitaria; una acción para mejorar un espacio; una celebración; un acontecimiento relevante o alguna situación que consideren importante comunicar.
Organizados en pequeños equipos, elegirán el acontecimiento que desean investigar y prepararán su cobertura periodística.
Antes de salir a buscar información completarán su “Libreta del reportero”:
Posteriormente acudirán, cuando sea posible, al lugar donde ocurrió el acontecimiento, observarán, tomarán notas y recuperarán información mediante entrevistas breves a personas relacionadas con el hecho.
Podrán utilizar tabletas, teléfonos o cámaras disponibles para registrar fotografías, audio o video, siempre bajo la orientación del docente y RAM, considerando las autorizaciones correspondientes.
Actividad 2. Organizamos nuestras evidencias
De regreso al aula, cada equipo reunirá la información obtenida: notas, entrevistas, fotografías, observaciones, documentos y otros materiales.
Antes de escribir, clasificarán la información utilizando nuevamente las seis preguntas:
Los estudiantes revisarán si cuentan con información suficiente. Cuando detecten algún dato faltante, deberán buscarlo o verificarlo antes de comenzar a redactar.También seleccionarán aquellas fotografías, testimonios o datos que consideren más útiles para comunicar el acontecimiento.
Actividad 3. Contruimos la pirámide de nuestra noticia
El docente y/o RAM presentarán de manera sencilla la pirámide invertida y explicará que las noticias generalmente presentan primero la información más importante y posteriormente los detalles complementarios. Cada equipo recibirá una plantilla en forma de pirámide invertida para organizar la información recopilada.
En la parte superior colocarán los datos esenciales del acontecimiento; en la parte central escribirán detalles, explicaciones y testimonios; y en la parte inferior registrarán información complementaria.
Actividad 4. Escribimos nuestra primera nota informativa
Con la información organizada, cada equipo elaborará el primer borrador de su nota. Comenzarán redactando una entrada que permita al lector comprender rápidamente qué ocurrió. Después desarrollarán el cuerpo incorporando los detalles necesarios y finalizarán con información complementaria.
El docente o RAM acompañará la escritura mediante preguntas como: ¿Se entiende qué ocurrió?, ¿queda claro dónde y cuándo sucedió?, ¿estamos escribiendo hechos o estamos agregando nuestra opinión?, ¿esta información puede comprobarse?, ¿qué información necesita conocer primero nuestro lector?
Al terminar el primer borrador, cada equipo propondrá diferentes titulares y seleccionará aquel que sea breve, claro y relacionado directamente con el acontecimiento.
Actividad 5. Somos editores por un día
Los equipos intercambiarán sus borradores y se convertirán en editores del periódico.
Utilizarán una lista de cotejo sencilla para revisar el trabajo de sus compañeros:
√ Tiene un titular claro.
√ Explica qué ocurrió.
√ Indica quiénes participaron.
√ Señala cuándo y dónde ocurrió.
√ Explica cómo sucedieron los hechos.
√ Presenta primero la información más importante.
√ Distingue los hechos de las opiniones.
√ Las ideas se comprenden con claridad.
√ Utiliza adecuadamente mayúsculas y signos de puntuación.
√ Incluye una fotografía, dibujo o imagen relacionada.
La intención de la revisión no será únicamente señalar errores. Cada equipo deberá escribir una fortaleza del texto y una sugerencia para mejorarlo.
Después de recibir las observaciones, los autores decidirán qué modificaciones realizarán y elaborarán una segunda versión.
Actividad 6. Del borrador a la noticia final
Los estudiantes revisarán nuevamente su texto con acompañamiento del docente o RAM. Corregirán la organización de las ideas, ortografía, puntuación y presentación. Después incorporarán una fotografía o ilustración relacionada con el acontecimiento y redactarán un pie de foto que explique brevemente qué muestra la imagen.
La versión final podrá elaborarse utilizando un procesador de textos o una herramienta digital disponible en el Aula de Medios, incorporando titular, texto, imágenes y créditos correspondientes.
Actividad 7. Creamos "Noticias de nuestra comunidad"
Como producto final, las noticias elaboradas por los estudiantes se reunirán para crear el periódico o mural informativo “Noticias de nuestra comunidad”, que permitirá compartir con otros los acontecimientos, historias y situaciones que investigaron durante el proyecto.
En colectivo, organizarán las producciones en diferentes secciones: Nuestra escuela, Nuestra comunidad, Cultura y tradiciones, Medio ambiente, Deportes, Personajes de nuestra comunidad y Acontecimientos importantes. Cada equipo colocará la versión final de su noticia acompañada, cuando sea posible, de fotografías, dibujos, testimonios u otros recursos que complementen la información.
Con apoyo del RAM, las producciones también podrán integrarse en un periódico digital, presentación, blog o espacio institucional, cuando las condiciones tecnológicas y las autorizaciones de la escuela lo permitan. De esta manera, las noticias podrán llegar a otros estudiantes, docentes y familias.
Una vez publicado el periódico, los estudiantes realizarán un recorrido de reporteros, durante el cual leerán las noticias de sus compañeros, identificarán los temas investigados y comentarán aquello que más llamó su atención.
Para finalizar, dialogarán a partir de preguntas como: ¿qué descubrimos de nuestra comunidad al convertirnos en reporteros?, ¿qué fue lo más difícil al investigar y escribir una noticia?, ¿por qué fue necesario comprobar la información?, ¿qué mejoró entre nuestro primer borrador y la versión final? y ¿para qué sirve que otras personas conozcan lo que sucede en nuestra comunidad?
Así, la escritura adquirirá un propósito comunicativo real: investigar, organizar, escribir y publicar información para que otros conozcan acontecimientos que forman parte de la vida de su comunidad.
CIERRE DEL PROYECTO
Actividad 1. La gran sala de prensa de nuestra comunidad
Para cerrar el proyecto, el Aula de Medios se transformará en “La gran sala de prensa de nuestra comunidad”, un espacio en el que los estudiantes compartirán los descubrimientos, historias, fotografías y noticias construidas durante las diferentes etapas.
Se organizarán estaciones con algunos de los productos elaborados: fotografías y recuerdos familiares, entrevistas y testimonios, hallazgos sobre la comunidad y las noticias publicadas. Por equipos, los estudiantes recorrerán las estaciones y dejarán pequeños mensajes en notas adhesivas con tres consignas: “Esto no lo sabía”, “Esto me sorprendió” y “Quiero saber más sobre…”.
Después se realizará el reto “La noticia en 60 segundos”. Cada equipo elegirá uno de los acontecimientos que investigó y tendrá un minuto para presentarlo al grupo como si estuviera realizando un reporte en vivo. Podrán utilizar un micrófono simbólico y deberán comunicar los datos esenciales: qué ocurrió, quiénes participaron, dónde y cuándo sucedió, cómo ocurrió y por qué es importante.
Posteriormente se abrirá “El micrófono de los reporteros”. Los estudiantes compartirán brevemente alguna experiencia del proyecto completando expresiones como: “Lo que más me sorprendió fue…”, “Algo que descubrí de mi comunidad fue…”, “Como reportero aprendí que…” o “Una historia de mi comunidad que merece ser conocida es…”.
Para finalizar, el grupo volverá a la pregunta que inició la investigación: ¿Cómo podemos conocer mejor nuestra comunidad para compartir su historia con otras personas? Cada estudiante escribirá su respuesta en una tarjeta y la colocará alrededor de un cartel con la frase:
“Nuestra comunidad tiene muchas historias. Ahora nosotros podemos investigarlas, escribirlas y compartirlas.”
Las tarjetas, noticias, entrevistas, fotografías y demás producciones podrán incorporarse a la Memoria Digital de la Comunidad, dejando un registro colectivo de lo investigado y aprendido.
Así, el proyecto concluirá reconociendo a los estudiantes no solo como lectores y escritores, sino como reporteros de su propio entorno, capaces de observar, preguntar, investigar, comprobar información y utilizar la palabra y los recursos digitales para dar a conocer las historias que forman parte de su comunidad.
Actividad 2. El gran rally de los reporteros
Para finalizar el proyecto, el docente y el RAM organizarán “El gran rally de los reporteros, un recorrido por diferentes estaciones en las que los estudiantes, organizados en equipos, deberán superar retos relacionados con lo aprendido durante el proyecto.
Cada equipo recibirá un “Pasaporte del reportero”. Al superar cada estación obtendrá un sello, una firma o una insignia. El objetivo será completar todos los desafíos.
🔎 Estación 1. Detectives de la información
El equipo recibirá tarjetas con diferentes afirmaciones y tendrá un minuto para clasificarlas en dos espacios: HECHO u OPINIÓN. Para obtener su sello deberá explicar cómo sabe que determinada información puede comprobarse.
🎤 Estación 2. Entrevista relámpago
Un integrante tomará al azar una tarjeta con un personaje de la comunidad: comerciante, artesano, deportista, vecino, adulto mayor o prestador de servicios. El equipo tendrá dos minutos para preparar tres preguntas que podrían realizarle para obtener información relevante.
🎲 Estación 3. Las seis preguntas
Los integrantes lanzarán “El dado del reportero”. Según la pregunta obtenida —¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? o ¿por qué? Deberán localizar rápidamente la respuesta dentro de una pequeña noticia.
🔺 Estación 4. ¡Ordena la noticia!
Cada equipo recibirá tarjetas con información desordenada de un acontecimiento. En un tiempo determinado deberá colocarlas sobre una pirámide invertida, comenzando por la información más importante y terminando con los detalles complementarios.
📢 Estación 5. Reporte de último minuto
El equipo recibirá una imagen relacionada con una situación de la comunidad. Tendrá tres minutos para imaginar que se encuentra cubriendo el acontecimiento y preparar un breve reporte.
Después, uno de sus integrantes tomará el micrófono y comenzará:
“¡Último minuto! Reportamos desde…”
En aproximadamente 30 segundos deberá comunicar qué está ocurriendo, dónde sucede, quiénes participan y qué información sería necesario investigar o comprobar antes de publicar la noticia.
🏆 El reto final: La palabra secreta
Al superar cada estación, los equipos recibirán una letra. Cuando hayan terminado el recorrido deberán unirlas para descubrir una palabra relacionada con el proyecto, por ejemplo: C O M U N I D A D
Una vez descubierta, cada equipo tendrá que explicar en una frase qué significa ahora para ellos conocer y narrar su comunidad.
Para finalizar, todos los equipos colocarán sus pasaportes alrededor de la palabra COMUNIDAD y el grupo construirá colectivamente la frase:
“Ahora sabemos que nuestra comunidad está llena de historias que podemos investigar, comprobar, escribir y compartir.”
El rally permitirá recuperar los aprendizajes del proyecto mediante el juego, el movimiento, la colaboración y la resolución de retos, convirtiendo la evaluación final en una experiencia participativa y significativa.
BIBLIOGRAFÍA
Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de estudio para la educación primaria: Programa sintético de la Fase 5. Dirección General de Desarrollo Curricular.
Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de estudio para la educación secundaria: Programa sintético de la Fase 6. Dirección General de Desarrollo Curricular.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 5. Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 6. Secretaría de Educación Pública.
Gobierno del Estado de Guerrero. (s. f.). Sala de prensa. https://www.guerrero.gob.mx/sala-de-prensa/